Resumen:

En la propuesta de trabajo con las TICs en los procesos de escritura tiene como objetivo el uso intensivo de las tecnologías que permitan crear textos escritos, pero, y sobre todo, ampliar las capacidades individuales y colectivas de construcción de nuevos aprendizajes escolares.

A partir de los resultados evidenciados en la prueba SIMCE, en el sector de Lenguaje y Comunicación se han evidenciado deficiencias importantes, a nivel nacional, en las competencias lectoras y lógico matemáticas de los alumnos(as)/as. Los análisis de la prueba SIMCE de 8vo EGB indican que no existe una variación significativa en el logro de los aprendizajes.

De este modo, en el contexto de la problemática nacional, los talleres de escritura con uso de Tic pretenden en primera instancia, validar un modelo didáctico para potenciar la escritura, a través de las tic, constituyéndose en un aporte a la formación continua de los docentes del sector de Lenguaje y Comunicación, mediante la apropiación de un modelo didáctico que integra el uso intencionado de las tic en los procesos de escritura.

Es así como @escribo se convierte una propuesta pedagógica que pretende innovar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través del uso de las TICs.

En este proceso didáctico se definen cinco etapas de la escritura que constituyen la base del diseño pedagógico, corresponden a: planificación, escritura, revisión, reescritura y socialización.

La subdivisión del proceso de escritura en etapas o fases separadas y secuenciadas, no significa que el proceso se considere de manera lineal. Esta división sólo se plantea para el trabajo didáctico en el aula y como una forma de ordenar, enseñar estrategias y mostrar al alumno que la escritura no es una actividad aislada, sino un proceso complejo que requiere de mucho esfuerzo cognitivo y necesita desarrollarse como habilidad.

Los alumnos(as) en su práctica como escritores, se darán cuenta de la recursividad del proceso y cómo lo van internalizando, hasta usarlo de manera intencionada y según sus necesidades de escritura. Por ello, las unidades del Modelo están organizadas en proyectos de escritura entregando al alumno un contexto de producción: el desarrollo de un texto final que refleje una idea central y pueda ser publicado. En otras palabras, se pone al alumno frente al desafío de escribir un tipo de texto específico, para un destinatario real, con un propósito definido.

Los proyectos tienen la siguiente secuencia general: presentación de los objetivos de la unidad y motivación para su desarrollo; diagnóstico de los conocimientos de los niños(as) del tipo textual; lectura de textos modelos para identificar las características textuales; desarrollo de producciones escritas donde, a través de un proceso de escritura, apliquen lo observado en el modelo y creación de la producción final.